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谈小学英语课堂如何促进动态资源的生成
发布时间:2019-05-30   点击:   来源:原创   作者:芮雪琴

谈小学英语课堂如何促进动态资源的生成

别出心裁的教学环节,精彩纷呈的游戏活动,巧妙自然的过渡衔接,应该是一堂精彩的英语课了吧!但总觉得还少了些什么。的确,少的就是那份灵动。这份灵动,来自于教学实施引发的动态生成资源。

动态生成资源,是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这正是一节课最鲜活的生命力所在。叶澜教授在《一节好课的基本要求》中,就提出了“课要有生成性”。在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃,而不完全是预设好的。

动态生成的资源,不断变化,无法预测。教师主体可以通过改善教学行为、转变教学方式等手段,促进新资源的生成。

(一)  创设问题和活动情境,促进动态生成。

 “在多样化的情境中,学生更有可能理解抽象概念的相关特征,发展更加弹性的知识表征。”而通过创设科学合理的问题和活动情境,有利于引发学生认知中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,能较好地促进动态资源的生成。

案例1:译林小学英语五上Unit6 My e-friend第一课时,导入新课,为了引出“send an e-mail”等新授短语,我首先提出这样一个问题,启发学生思考:如果你想和一个远方的朋友联系,可以用哪些方法进行,而不是一个个呈现新短语。这样设计不仅是为了引出新内容,还为资源的生成打下了伏笔。这个开放性的问题情境设计,能鼓励学生进行分析、综合、判断,训练学生的思维,是有利于资源生成的设计。根据学生的回答,我顺势问用这种方法需要哪些东西。这是预设好的,为了引出本单元新词汇。学生们畅所欲言,思维极度活跃。不知不觉在经过几个答案的交流后,新资源生成的过程,就把有关写信,发电子邮件,寄贺卡,打电话的词汇和交际用语都呈现和操练的过程,一切都在生动的情境中进行。

这个案例,教师有效创设了适于动态资源生成的问题和活动情境。教师关注问题的开放性、激励性、层次性和探究性,创设的问题情境引起学生的积极参与,发散思维,推动师生、生生的互动和交流向纵深发展,有层次、有节奏、逐步深化,激发了学生的求知欲和创造性思维,这样才有利用动态资源的生成。

(二)  与学生生活实际相结合,实施对话教学,促进动态生成。

英语教学原本就是形形色色的对话。“所谓学习的实践,是建构教育内容之意义的同客体对话的实践。课程改革提出要尊重学生的主体地位,通过师生间平等的对话实现学生对知识技能、情感、价值观等的主动构建。在对话教学中,我们追求和提倡的是一种民主和平等的师生关系的建构。教师在学生知识、已有生活经验、价值观等方面作引导是必要的,应当扮演“辅导员”的角色,为对话提供主体和创造环境。在对话教学中,教师要做的就是促进学生主动地从自己的生活世界出发去体验并建构,而不是在专制的“主导”过程中替代学生建构。在这里没有统一、必然的结果,有的只是在民主和平等基础之上的多元意义的催生。

案例2:教学译林小学英语五下Unit 3 Asking the way,补充拓展“a primary school”时候,我提问:“Can you tell me the name of our school”。这个问题是课前预设好的。在实施对话教学中,坚持与学生生活实践相结合的原则,强调了教学内容的实践性,引导学生发现生活中的英语,在生活中学习英语,有利于动态资源的生成。

学生回答“Its  Xiaodu  Primary School.追问“Do you like it Why?”学生回答:“Because  its very beautiful. Because  there are lots of good teachers.”这一问题,巧妙地将一个学生的创意回答转变为了整体学生的财富,是有效的课堂生成。

这一环节中,教师与学生进行着真挚而热烈的对话。其中有内容和过程的生成。教师在教学中,创设了不同的对话情境,引导学生深入参与,同时充分发挥了老师和学生双方的智慧,学生的表现欲望得到了最大的满足,个性得到了极大张扬,提升教学了的灵活性和针对性,促进了师生的共同发展。

教学本身就是一个师生相互影响和共同参与的过程,是一个动态变化的发展过程。有很多情况的出现是教师在课前无法预设却必然会遇到的,它是在对全文本解读不断深入的对话过程中激发出来的,由文本引起又超越文本,体现出偶然性和生成性的特点。面对不同的解读,教师必须积极地引导学生去交流、分享彼此的观点和看法,在共享中达到对文本更加全面、真实和独特的理解。

(三)  进行弹性的教学设计,促进动态生成。

新课改把课程视为“知识与人对话的可能情境”,把教学设计看作预备性地创造这种情境的过程。弹性的教学设计既是教师建设动态生成资源的策略之一,又是教师获得资源建设能力的途径之一。教学必须有预设,同时又要看到学生是有差异的,课堂是动态变化的,所以预设又必须是开放的,教师可以随时调整。预设的是一个框架,是一个目标,它有一定的弹性。案例3:继续第一个案例五上Unit6 My e-friend的教学进展:在大家讨论操练各种与别人联系交流方式及其所需时,班上的有同学提出了QQ微信的交流方式。我在教学设计时,已经想到了这一点,因为网络时代下,孩子们生用QQ联系已经不是什么奇怪的事情了,而且有时他们也和我这样交流。所以我对这一环节在课前进行了弹性的教学设计,考虑了这一回答出现的可能性,并预留了师生的“活动空间”,让学生可以有充分的探究、交流的时间,学生思绪飞扬,兴趣盎然。我顺着学生的回答,启发他们进一步交流:通常什么时候交流,交流些什么,还跟他们谈了谈网络时代发展的过程。但没有一直就这样下去,而是提问:在这样信息交流日益便捷和迅速的时代,我们应该注意些什么呢?对学生进行绿色上网的教育。最后,还引导学生小结今天所谈到的几种联系方式各自的优缺点,如何合理选择。在这个教学环节中,有师生高涨的热情,真挚的对话,思维的碰撞,情感的交流,还有德育的渗透。新的信息和资源的生成,依赖于弹性预设对学生学习状况的预设,是开放的,又有一定的弹性,可以随时根据具体情况来调整。教师关注教学目标的达成,更关注教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——人的发展。

因此,只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界,我们在预设时不妨开放一些,为课堂生成留下足够的空间。动态生成,它无法完全预知,无法完美设计,但这也是它真正的价值所在——它是灵动的。我们可以预设,可以预留,可以埋下伏笔,可以用自己的语言,思想,行动点燃生成的火花。这包括你丰富的知识,弹性的预设,开放的问题,生动的情境,真挚的对话,敏锐的观察,果敢的判断,多元的评价......因此对教师的素养和教学机智有了更高的要求。

 

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