因为陈主任要听课，我们师生都在课前进行了一定的准备，孩子们在课堂上的表现也不错，能够积极主动地进行学习，并始终保持学习的兴趣，一方面是因为有老师听课，孩子们都希望展示自己的优点，另一方面是我们师生在课堂上都充分利用了生成资源，做到了学到哪，用到哪，课后陈主任进行了相应的点评，让我对自己的教学有了更深的认识。　　

一、  课堂情境合理化　　

因为第一课时讲述的就是动物朋友的特征，为了更好地巩固孩子的语言表达，我尝试性的让学生回忆，我说的自己的动物朋友的句型，一部分孩子能说：Your animal friend is ... It is ...It has...It can ...从生活中的语言进行交流，孩子也愿意说，也会说。在此基础上回忆书上的动物朋友，并用猜测部位、说动物等形式结合游戏进行教学。　　

二、  学习活动层次化　　

因为第二课时，重点是语法教学，理解have/has在语境中的运用，因此为了让课堂更有趣，孩子们更主动学习，我们先在游戏中猜Nancy 等还会拥有什么？合理地去说have/has句型。从感知语法到发现规律，再到总结规律，最后对比式理解学习。利用孩子们对听课老师的兴趣，我们翻译句子：教室里有新老师。老师穿了新衣服。用思考和辨析的角度，合理理解have/has与there be，从单一的句型学习到句型的运用，进行学习活动的有序推进。　　

三、  故事教学趣味化　　

Cartoon time 是孩子们比较喜欢的学习内容，承接着语法知识的延续，我们继续学习如何描述一种动物。用看动物视频，猜测Sam 和Bobby 的新朋友，原来是crab，让孩子们自己根据课文内容描述其特征，再次运用小语段输出It is ...It has...It s ... 在理解的基础上创编结尾，故事会怎样发展。在跟读课文的基础上，孩子们自由三人一组表演文本，让故事教序的趣味性与语言美有机结合。　　

四、  知识迁移拓展化　　

课堂上有许多生成的资源，我都进行可合理的运用，如何将我们补充的内容如your sister 等三单的理解很到位，陈主任提出，我们可以将这个情景也用于课堂，比如设计让孩子们说说家人的动物朋友，例如 My father has an animal friend. It is ...It has...It can ...这样对于知识的把握更到位，尤其对于难点的突破也比较到位。　　

对于语法知识的学习，我们还是要遵循学生学习的路径，尽量重心下移，尊重学生的差异性，利用学生认知的差异性，进行对比式教学。